让每个人都拥有幸福的能力

捏捏软乎乎、会变形的(de)玩偶，焦虑就被“挤”出去(chūqù)了。苏州高新区枫桥天之运幼儿园 供图

　　我们心中的爸爸和爸爸自己认为的不(bù)一样，你有什么感想？

　　怎么都爬不上“跑酷墙”，你的心情怎样(zěnyàng)？可以怎么做？

　　怎样(zěnyàng)跟同伴合作划龙舟？大家意见不统一怎么办？

　　日前，在江苏省中小学教学研究室主办、苏州高新区(sūzhōugāoxīnqū)教学研究室承办的“学前儿童社会情感学习”专题研讨会(yántǎohuì)上，3场教研活动同时进行，重点聚焦教师、家长如何帮助(bāngzhù)幼儿解决生活中面临的“社会情感”问题(wèntí)。

　　在长期参与幼儿园教研过程中，江苏省教育科学(kēxué)研究院研究员叶小红发现，学前教育虽强调培养完整儿童，但教育过程中“重认知轻情感(qínggǎn)”的倾向依然存在。2023年，她带领一些(yīxiē)幼儿园从教研、亲子阅读等方面入手，进行(jìnxíng)了“幼儿社会情感学习的支持策略研究”。

　　1 “园长，我也想哭，可以吗” 情绪疗愈释放教师的压力(yālì)

　　“我要妈妈，我要回家……”刚进入苏州高新区枫桥天之运幼儿园的墨墨，边哭边念叨。教师张亚楠拥抱他，用语言安慰他，转移他的注意力，全都(quándōu)不管用。看到来巡班的园长尚(shàng)红艳，眼眶红红的张亚楠忍不住说：“园长，我也想哭，可以吗？”尚红艳轻抚张亚楠的后背说：“当然了(le)，比起压抑(yāyì)消极情绪，宣泄(xuānxiè)出来更好。”听到(tīngdào)园长的话，她终于绷不住了，捂着脸哭了起来。

　　苏州高新区幼教教研员傅萸告诉记者(jìzhě)，为帮教师释压，一些幼儿园开辟了“情绪疗愈(liáoyù)站”。在这里，教师可以把同事的优点写下来，装入写着教师名字的“优点漂流瓶”，让教师在“互夸(hùkuā)”中找到自信；也可以把让自己焦虑的事写在气球(qìqiú)上，再将(jiāng)气球吹饱、踩爆，以“粉碎”焦虑……

　　除了“情绪疗愈站”，高新区还给教师提供了许多“解码”情绪的(de)方法(fāngfǎ)。比如，在教研中运用正念冥想的方法，让(ràng)教师觉察(juéchá)情绪带来的身体变化；在“情绪卡”游戏中，通过“贩卖”情绪卡，让教师学习识别情绪、觉察和应对坏情绪的方法。

　　在(zài)研究中(zhōng)，高新区的教研方式和教研效果也在改变。教研不再是严肃、刻板的业务活动，天气好，教师可以坐在室外的草地上以玩游戏的方式进行。比如“小班的分离焦虑”“如何与(yǔ)家长沟通”这类问题(wèntí)，是在“下(xià)午茶”和“情境(qíngjìng)表演”这种宽松、有趣的方式下研讨的。教师在“吐槽”“观看表演”及对话中，轻轻松松就获得了“锦囊妙计”。

　　当教师的(de)(de)情绪被关照，他们也会更关注孩子的情感需要。教师开始尝试对孩子说(shuō)一些“有魔力的话”，比如“无论发生什么，我都会在你身边”“你的感受很重要”。“情绪小屋”“情绪温度计”“和平桌”被创造出来，孩子学会了(le)合理表达、处理情绪和冲突。

　　2 “我(wǒ)多希望妈妈能陪陪我呀” 亲子阅读唤醒家长有温度的(de)陪伴

　　“我妈妈(māmā)喜欢打麻将，都没时间陪我，我多希望妈妈能陪陪我呀。”在一次关于《妈妈山》的绘本活动中，一个孩子分享的对(duì)妈妈的印象，刺痛了张家港市世茂幼儿园教师沈亚娟。此后，她带领工作室教师陆续访谈了172名家长，结果发现(fāxiàn)，许多家长都忽略(hūlüè)了孩子的情感需求，自身也缺乏引导孩子情绪(qíngxù)的能力。

　　怎样解决孩子因陪伴不足而感到孤独的(de)(de)问题呢？沈亚娟决定从(cóng)(cóng)推广亲子阅读入手。她(tā)从众多绘本资源中(zhōng)筛选了自我认知、亲子关系、社会交往三类主题绘本，每周四家长预约入园，参加幼儿园组织的亲子共读活动。在沉浸式的阅读氛围中，教师引导家长和孩子共同感受绘本中角色的情感变化，还联结生活，让家长意识到孩子对父母“情感在场”的渴望，以及(yǐjí)自身榜样行为对孩子的深远影响。慢慢地，家长开始主动调整日常言行。

　　其实，不只(zhǐ)张家港，亲子(qīnzǐ)阅读已像“星星之火”蔓延到徐州(xúzhōu)、太仓、溧阳等地。比如，溧阳市教育局与溧阳市图书馆等机构(jīgòu)共同牵头，全市幼儿园园长、骨干教师组成39人志愿者团队，定期对家长进行亲子阅读指导，目前已开展100期，服务家庭超过1000个。

　　“对话式绘本阅读让家长既看见了孩子未被(bèi)满足的情感需求，也察觉了亲子互动中自我行为偏差(piānchā)，冰冷的‘手机陪伴’现象逐渐减少，有情感温度的亲子陪伴在增加。”沈亚娟(shěnyàjuān)说。

　　3 “大白鹅好可怜(kělián)，我们能帮帮它吗” 在真实经历中激发幼儿(yòuér)的同理心

　　一个偶然的机会，苏州市吴江(wújiāng)区金家坝幼儿园的孩子们发现，幼儿园的大白鹅受伤(shòushāng)了。它站不起来，只能靠不停(bùtíng)挥动翅膀移动。但园长计彩娟(jìcǎijuān)发现，孩子们在谈论大白鹅时，仍然在嘻嘻哈哈，似乎并未共情大白鹅的困境。计彩娟意识到，需要做点儿什么。

　　于是，教师拍摄了大白鹅日常生活中诸多不便的视频，并(bìng)引导孩子(háizi)们讨论(tǎolùn)：“你受伤的时候是什么感觉？”在(zài)观看视频、集体讨论的过程中，孩子们迁移了情感，感受到大白鹅的痛苦，并萌发了“大白鹅好可怜，我们能帮帮它吗”的愿望。就这样，大白鹅救助(jiùzhù)活动(huódòng)诞生了。之后，孩子们还发起了保护动物的倡议。他们从旁观者变成了关怀者，又从帮助者变身为“倡导者”。

　　“饲养(sìyǎng)活动是孩子社会情感的‘生长基地(jīdì)’。”计彩娟(jìcǎijuān)发现，在饲养活动中，孩子不是简单照顾动物，而是通过动物，学会感受他人的痛苦、理解行动的力量、懂得生命的价值。

　　在(zài)江苏(jiāngsū)，除了饲养活动，幼儿园还有许多帮孩子进行社会情感学习的抓手。

　　在太仓市实验幼教中心实验幼儿园，教师设计了包含各种小任务的(de)“生活·关心卡”，让孩子认识小区里的狗狗、学习用N种方式说谢谢、了解情绪小怪兽(guàishòu)……在一张(zhāng)张关心卡中，孩子学会了感知周围的环境，发现了身边的人(rén)、动物、环境，慢慢学会了观察(guānchá)、关心。无锡市实验幼儿园研究孩子的“经历学习”已有20余年，社会情感视角的引入，让孩子学会了在真实情境中体察他人的情感，在不同角色(juésè)的体验(tǐyàn)中唤醒自己的责任感。

　　虽然不同幼儿园引导孩子学习社会情感的方法不同，但都遵循相似的支持策略。用真实场景或(huò)事件触动孩子，激发其共(gòng)情意识，与他人建立情感联结；通过情感迁移(qiānyí)或换位体验，内化孩子的共情感受；通过解决(jiějué)实际问题或经历具体事件，培养孩子的责任担当。

　　“社会情感学习的最终目的，是让(ràng)每个人都拥有幸福(xìngfú)的能力。”叶小红说。

《中国教育报(bào)》2025年06月22日 第02版

作者：本报记者(běnbàojìzhě) 赵彩侠